北京工业职业技术学院学院主动适应北京市产业结构调整升级和煤炭行业发展对高技能人才的迫切需求，结合自身特点和优势，逐渐构建起了机电一体化、安全技术管理、工程测量技术、建筑工程技术、通信技术等专业为主的五大工科类主体专业群，形成了会计电算化、计算机网络技术、司法文秘、商务英语等优势专业群，其中，机电一体化专业人才培养方案被教育部收录到最新出版的《中国普通高等教育高职高专指导性专业目录》，建筑工程技术和数控加工技术两个专业被确定为国家技能紧缺人才培养基地。[1]
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社会荣誉
全国高职高专校长培训基地（2002年）
北京工业职业技术学院校园一角
全国乡镇煤矿矿长培训基地（2001年）
全国大学生数学建模大赛全国一等奖2项，二等奖3项，北京市等奖3项，北京市二等奖10项；（2004～2008年）
首届全国高职高专“发明杯”大学生创新大赛获得金奖1个、银奖2个（2006年）
北京市职业教育先进单位（2002年、2006年）
囊括北京市数控大赛加工中心、数控铣第一名、第二名，并代表北京市参加全国数控大赛，一名同学进入前20名。（2006年）
填补国内防爆电子皮带秤的空白，达到国内先进水平产品开发1项（2006年）；
通过国家示范性高等职业院校建设计划立项（2007）
北京市党建和思想政治工作优秀院校（2008）
北京市科研管理先进单位（2008）北京工业职业技术学院 学院景色(9张)
教务处被评为北京市普通高等学校先进教务处（2008）
就业指导中心被评为北京市示范性就业指导中心（2008）
校办企业北煤机电公司被认定为北京市高新技术企业（2005、2007、2009）[1]
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发展前景
学院将坚持走“内涵式、精品化”的发展道路，稳定规模，提高质量，强化特色。
北京工业职业技术学院夜景
全面推进教育教学建设与改革。进一步完善“产学一体”、“订单培养”、“工程实践不断线”、“学岗直通”等工学结合的人才培养模式；构建“双证融合、学做合一”的课程体系，开发“基于工作过程（任务）”的课程；打造一支能教会做、善于育人、结构合理、动态管理的“双师结构”教学团队；开发 “虚拟车间、虚拟工艺”等训练项目，建设一批学习型生产性的实训基地；建立与工学结合人才培养模式相适应的管理机制。培养具有良好的职业道德、熟练的专业技能和可持续发展能力的高技能人才。
展望未来，我们有信心使学院成为北京现代制造、安全生产、城市建设、电子信息等领域的高技能人才培养基地；北京煤矿安全生产培训基地；首钢职工转岗培训基地；北京西部地区技术服务中心；北京西部地区职业技能培训鉴定中心；北京高职教育国内外交流与合作的重要窗口。成为辐射行业和华北地区，综合实力强、办学水平高，在发展、改革、管理方面起模范和带动作用的示范性高职学院。[1]
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历史沿革
北京工业职业技术学院地处北京市石景山区，是一所以工科类专业为主、独立设置的职业技术学院。本院创建于1956年，原校名为北京煤田地质学校。随着本国经济的发展及
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办学格局的变化，先后更名为北京煤矿学校、北京煤矿工人大学、北京煤炭工业学校。1994年经教育部批准，成为全国首批试办五年制高等职业教育的10所学校之一。1999年改制为北京工业职业技术学院，开始举办三年制高等职业教育。学院原隶属于国家煤炭工业局（原煤炭工业部），2000年初调整为“中央与北京市共建，以北京市管理为主”的市管学校。
学院占地360亩，建筑面积14.5万平方米。拥有功能齐全、设备完善的教学楼、体育馆、游泳馆、塑胶田径场等；建有28个专业教室、43个实验室、61个校内外实习实训基地；图书馆藏书60多万册，其中电子图书30万册。
学院共设有六个系（部），31个专业，在校学生6000余人。学院现有教职工479人，专任教师276人，其中高级职称87人，具有双师素质的教师153人，师资队伍实力雄厚。
学院1991年荣获“全国能源系统职业技术教
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育先进单位”称号.
1994年经原国家教委批准举办高等职业教育.
1998年被评为“首都文明单位”.
1999年被评为中央国家机关文明单位.
2000年6月，被教育部确定为全国首批示范性职业技术学院建设单位.
2001年被国家煤矿安全监察局确定为全国乡镇煤矿矿长培训基地.
2002年被教育部确定为全国高职高专校长培训基地.
2002年被财政部、教育部确定为中央财政重点支持建设的示范性职业院校.
2002年和2006年两次被评为“北京市职业教育先进单位”北京工业职业技术学院 学院活动(8张).
2003年在教育部高职高专院校人才培养工作水平评估中评估结论为优秀.
2003年通过了北京市高等学校党的建设和思想政治工作检查验收.
2004年通过了北京市依法治校示范校评估和北京市高等学校基础实验室合格评估。
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学院方针
教育特色
长期以来，传统教育体制下培养出来的建筑类专业的毕业生，实践能力不足，单项技术能力熟练程度不够，普遍存在对创新性强、代表建筑技术发展趋势的新技术掌握有限，无法满足建筑类施工一线对高等技术应用人才的要求。因而，根据社会发展和经济建设要求，
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以提高学习者的职业实践能力和职业素养为宗旨，倡导以学生为本的教育培训理念和建立多样性与选择性相统一的教学机制，通过综合和具体的职业技术实践活动，帮助学生积累实
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际工作经验，突出职业教育的特色，全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。成为我们制定建筑行业技能型紧缺人才培养目标的指导思想。
教育原则
在广泛的社会调查，听取建筑企业和毕业生意见的基础上，按照实际、实用、实践、实效而制定的建筑行业技能型紧缺人才培养目标，体现了以下的基本原则.
1.以全面素质为基础，以能力为本位以科学的劳动观与技术观为指导，使学生正确理解技术发展、劳动生产组织变革和劳动活动的关系，充分认识职业和技术实践活动对经济发展和个人
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成长的意义和价值，使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观，全面提高劳动者素质。坚决把提高学生的职业能力放在突出位置，加强实践性教学，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。
2.以企业需求为基本依据，以就业为导向以满足企业的工作需求作为课程设置的出发点，全力提高教育与培训的针对性和适应性。探索和建立根据企业用人订单进行教育与培训的机制。关注建筑行业的最新技术发展，通过校企合作等形式，根据行业发展和企业需求，确定培养培训规格，开发、设计可实施性教育与培训方案。
3.适应企业技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性.在人才培养过程中，及时调整课程设置和教学内容，突出 本专业领域的新知识、新材料、新技术、新工艺和新方法，克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强 调学科体系完整、不能适应企业发展需要的弊端。结合专业要求，在扎实掌握专业基本知识和基本技能的基础上，及时了解、掌握本领域的最新技术发展及相关技能，实现专业教学基础性与先进性的统一。
职业方案
1.以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性在实
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施教学过程中，充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验及兴趣，根据劳动力市场需求情况，采用模块化的教学方法，力求在学习内容、教学组织等方面给教师和学生提供选择和创新的空间，适应学生个性化发展的需要。采用大专业，小专门化的课程组织模式，用灵活的学分制管理制度满足学生的不同需要。
2．构建具有鲜明特色的课程和教材体系.在课程和教材体系建设过程中，我们紧紧围绕技术应用能力和基本素质培养这条主线，突出专业基本概念、基本知识和基本技能，突出职业能力训练、技术应用，删除超越高职层次的内容，尤其是纯理论性的过多的分析和公式推导。基础课贯彻以应用为目的，以必需够用为度的原则，对教学内容和课程体系进行了较大力度的改革；专业课教材全部选用近一、两年的新版教材，精选理论内容，强化应用知识，以专业核心知识为教学重点。 在05年的建筑工程技术专业教学计划中，其培养目标主要是建筑施工技术人员，因而课程安排就以施工为主，以管理为辅。加强施工类课程的份量，将原来的施工技术课分成土方与基础施工、砌筑技术、混凝土施工、防水与装饰施工、钢结构施工五大模块，弱化了建筑设计及结构计算方面的内容。
3．建立与专业培养目标相适应的实践教学体系；充分利用企业资源，建立校外实训基地，以最大限度地为每个学生提供足够的真刀真枪地实际动手操作机会，达到实践教学的效果。为提高实践教学效率与效果，将理论课与实践课融为一体，课堂教学与动手操作有机结合。加大投资力度，添置设备、完善项目，建成设备先进、状态良好的力学、建材、土工、测量等实验室；目前正在筹建设施配套齐全，适宜教学的施工、装饰、结构的各种实训基地；已建成能够满足教学需要的微机实验室，多媒体教室和网上资料馆；建立了使学生进行各类实习、到生产第一线顶岗训练的固定的校外实习基地。
4．优化教学过程，采用先进的教学手段。为改变一支粉笔，一块黑板的效率低下、效果差的教学手段，配置了投影仪和笔记本电脑，并购置了幻灯机、教学录相带，制作多门课程的课件或电子教案，装备了多媒体网络机房和电化教学条件优越的专用教室，为采用现代化教学手
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段进行辅助教学创造了条件。改革教学方法、手段，加强综合性训练，取得了明显成效。
教学方向
聘请建筑企业专家组组建专业指导委员会，并多次组织市场调研，在广泛的社会调查，听取建筑企业和毕业生意见的基础上，按照实际、实用、实践、实效，一精多能的原则，运用系统分析，整体优化的方法，提出新的人
才培养模式。确定毕业生应该具有的基本素质和技能，建立起一套由培养目标、培养计划、课程体系、管理体
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系、过程控制、考核体系等子模式构成的全新的具有高职特色和时代特征的建筑类专业人才培养模式。
学历教育
技能型紧缺人才的培养，采用学历教育与职业资格培训相结合，加强学历教育与职业资格证书的沟通，使学生在取得学历证书的同时获得相应的职业资格证书。本校在两年制建筑工程技术人才培养方案中，提到多种职业资格证书。希望部分学生能获得工长、质检员、安全员、预算员等职业资格证书。目前在校生有多数同学已获得土建工长、资料员、预算员等资格证书。
教师角色
技能型紧缺人才培养要建立专职教师与兼职教师相结合的教师聘用与管理机制。现有专职教师定期到施工企业学习，同时聘请企业有丰富实践经验的生产技术和管理人与能工巧匠到学校担任兼职教师。教师定期深入生产一线、管理一线，不断更新专业知识和技能，提高实践动手能力，努力形成双师型师资队伍。在教学过程中，教师要适应新的教学模式的要求，转变工作角色，真正成为学生学习过程的策划者、组织者和咨询者。
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机电专业
北京工业职业技术学院机电技术应用专业2001年被确定为第二批教育部高职高专教育专业教学改革试点建设项目，2002被教育部确定为第一批国家高职高专精品专业建设项目。几年来，该专业以服务为宗旨，以就业为导向，走产学相结合的办学道路，积极探索培养高等技术应用型人才的培养模式，取得了阶段性成果。
机电专业在十年来的高职办学实践基础上，通过开展专业教学改革试点建设项目和精品专业建设项目，进一步在专业培养目标、人才培养规格、学生的知识结构以及能力与素质结构、课程开发、实验实训条件建设、师资队伍
建设、教材建设、教学方法改革、产学合作以及双证书制的实施
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等方面，进行了全面、系统、深入的探索的与实践。尤其在共平台，多方向培养和订单式培养以及双证书制的实施等方面，具有鲜明的特色，形成了具有高职特点的人才培养模式。
专业改革
机电技术专业创建于1958年。1994年开始试办初中后五年制高职，1999年开始举办高中后三年制高职。
自94年举办高职教育以后，机电专业按高职培养目标进行了初步的改革和探索，取得了一定成效。按照培养煤矿机电技术人才的专业定位，为煤炭行业输送了大量合格人才。但随着社会经济发展和教育体制改革的深入，固守原来只为煤矿培养人才的培养目标，已不能完全适应北京市经济社会发展的需求。如何建立定位准确、特色鲜明、适应北京市经济社会发展要求的高职人才培养模式，需进一步深入探讨和实践。2001年，该专业开始启动了专业教学改革项目，2002年7月完成论证报告和教改方案，并开始实施。专业教学改革项目包括了调研、理论研究、制订方案、实施应用、效果评价与总结推广等六个阶段。北京工业职业技术学院北京，www.bgy.org.cn。
年1月份，此项目基本建成，累计完成总投资2500万元，引进了德国、日本等国的先进设备202台（套），国产设备150台（套），新建厂房14000平方米，形成了外壳、油漆、击弦机、弦列、成品、整理六条生产线，现已投入批量生产以及精益求精的产品质量www.bgy.org.cn，北京工业职业技术学院官网省市级的优质产品称号。企业现有员工1500多人，其中工程技术人员400多人（高级职称33人，中级职称152人）。工厂的药物研究所和质检中心有多名博士、硕士在进行新药研究和质量提高工作，雄厚的技术力量和熟练的技术工人是世一
